一、判断题 (每小题1分共10分)

　　1.抱负水平的高低与个体是否从事某项活动的动机无关。( )

　　2.确定教学目标属于教学的微观设计。 ( )

　　3.按照成就动机理论，一个人成功地完成任务的可能性越大，成功的诱因价值也就越大。 ( )

　　4.贾德强调概括化的经验在学习迁移中具有决定性作用。 ( )

　　5.先行组织者只与原有认知结构中的观念有关，与新的学习无关。 ( )

　　6.奥苏贝尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习。 ( )

　　7.根据操作性条件作用理论，积极强化的目的在于增加某一反应 在将来发生的概率，消极强化的目的则在于降低某一反应在将来发生的概率。 ( )

　　8.皮亚杰认为，处于他律阶段的儿童，倾向于依据行为的动机意向来对行为做出道德判断。 ( )

　　9.表象性思维是前运算阶段儿童的特点。 ( )

　　10.布鲁姆认为，当学生实际花在学习上的时间达不到其学习所需要的时间时，其学习程度便达不到掌握水平。 ( )

　　二、单选(每小题1分，共10分)

　　1.按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是： ( )

　　A.综合B.运用C.评价D. 领会

　　2.代币制经济的课堂管理方法最适合于哪类学生团体? ( )

　　A.优秀生团体 B.后进生团体

　　C.中等水平学生团体 D.超常和低常学生团体

　　3.引导个体的行为朝向一定目标的外部条件或刺激物，称为：( )

　　A.内驱力B.需要C.期望D. 诱因

　　4.将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于 ( )

　　A.能力B.努力C.任务难度D运气

　　5.格式塔心理学家提出的迁移理论是： ( )

　　A.共同的要素说 B.概括原理说

　　C.关系转换说 D.学习定势说